domingo, 23 de mayo de 2010
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
LA EVALUACION PUEDE SER:
Debe tener como base los objetivos propuestos: Con frecuencia nos encontramos con alumnos que, cuando quieren prepararse para una prueba de conocimientos, no saben exactamente qué estudiar, o con maestros que en el momento de presentarse a hacer un examen no saben todavía qué van a poner como materia de evaluación. Ambas actitudes revelan total desconocimiento de los objetivos que se pretenden o al menos olvido o poca importancia concedida a los mismos.
Se requiere que sea integral: El análisis de todas las posibles conductas que pueden esperarse de la persona como resultado de un aprendizaje, nos lleva a agrupar dichas conductas en tres grandes áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz.
Es preciso quo sea sistemática: Esto es, debe ser realizada con un cierto orden y secuencia planeados de antemano, (desde que se determinan los objetivos) para no caer en la improvisación quo nos lleve a emitir juicios equivocados; debe utilizar la técnica apropiada al rasgo quo se pretende evaluar y establecer criterios y normas quo sean del conocimiento de todos:
maestros, alumnos y padres de familia.
Ha de ser permanente: Esto es, debe realizarse en todos los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Tiene que ser total: Es decir, que todos los factores quo intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje deben ser evaluados: el alumno, el maestro, las autoridades escolares, la organización escolar, etc., dado que de todos esos factores depende el mayor o menor éxito del aprendizaje, la evaluación constante de ellos nos
permitirá tratar de que cada uno esté en las condiciones más propicias para favorecer el logro de los objetivos del aprendizaje.
Es indispensable que sea reflexiva: Esto es, cada una de las personas que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje debe analizar su participación en él, en forma permanente y sistemática, en otras palabras, debe autoevaluarse con sinceridad y responsabilidad.
Debe ser recíproca: Para que haya reciprocidad en la evaluación, cada uno de los elementos deberá intervenir en la evaluación de los demás:
El maestro en la del alumno, las autoridades escolares y los padres de familia.
El alumno en la del maestro, las autoridades escolares y los padres de familia.
Los padres de familia en la del maestro, los alumnos y las autoridades escolares, etc.
LA EVALUACION NO PUEDE SER:
La evaluación no debe ser conceptualizada como juicio sistemático sobre el valor o mérito de algo.
No debe ser instrumento de tipo bloqueo a la hora de interacción comunicativa que se construye cuando se evalúa en el contexto de convivencia en la que se transcurre.
No debe ser de un punto extremo en el afecto y la amabilidad del estilo relacional entre evaluadores y evaluados puesto que puede inhibir los procesos mentales que arribarán a la expresión del conocimiento.
No debe ser usado como método de evidencia de poder entre evaluador y evaluados.
No debe ser un suceso, sino un proceso.
No debe ser un fin, sino utilizado como medio…
La EVALUACIÓN es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
Características de la evaluación
ACROSTICO
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**LOGRO**
el logro responde a la pregunta ¿para que enseñar y aprender?.
el logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, los aprendizajes esperados en el estudiante , el saber, el saber hacer o actuar y el ser o sentir...
Existen tres tipos de logros segun el contenido de los aprendizajes del estudiante..
- logros cognositivos
- logros procedimentales
- logros actitudinales
- LoGrOs CoGnITiVoS: Representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar todo lo que deben conocer.
- LoGrOs PrOcEdImEnTaLeS: Representan las habilidades que deben alcanzar l s estudiantea, lo practico, manipulativo, lo conductual o comportamental y su actuar.
- LoGrOs AcTiTuDiNaLeS:Representa los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante y su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo y su personalidad.
Tambien existen 3 tipos de logros segun su alcance e influencia educativa en la formacion integral de los alumnos.
- logro instructivo
- logro educativo
- logro formativo
Logro instructivo
Se formula mediante una habiliad y un conocimiento asociado con ella.
EjemploS:
- reconoce adios
- identifica los colores
- clasifica los alimentos
- describe el paisaje
Logro Educativo
representa el conjunto de habilidades, conocimientos y valores. se formula mediante una habilidad, un conocimiento y los valores asociados a ellos.
EjemploS:
- Reconoce a dios como ser supremo y actua en consecuencia con el legado de jesus.
- Reconoce los colores demostrando amor por su familia.
- Clasifica los alimentos , incorporando a su vida los principios pára una sana alimentacion.
- describe el paisaje cuidando las plantas.
Logro formativo
Se encarga de la parte social que le transfiere la sociedad a la escuela en su manera de sentir, actuar y pensar.
EjemploS:
- Actua en consecuencia con el legadp de jesus, reconociendo a dios como ser supremo.
- muestra amor por su familia, mediante la identificacion de colores
- incorpora asu vida los principios para una sana alimentacion a traves de una adecuada clasificacion de los aimentos.
- cuida las plantas mediante la descripicion de las plantas.
**InDiCaDoR De LOgRo**
los indicadores de logro nos permiten:
- Aumenta la producion intelectual y de calidad
- Aumenta la crdibilidad en los resultados obtenidos y la planificacion
- Aumenta l ainversion de tiempo individual y grupal
- Favorese el control cualitativo
- Mejorar la calidad de los resultados y de los aprendizajes logrados
como evaluar ?contenidos de aprendizaje
se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales basicamente datos o ideas conceptos alos que los estudiantes deven alcanzar en una etapa determinada en su formacion.
Los contenidos conceptuales se componen de :
a hechos o datos
- Su aprendizaje es literal en sí mismo
- Es información descriptiva
- Tienen alto grado de obsolescencia.
- Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
- Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.
Ejemplos de hechos: - Característica de una persona específica: El gobernador es Alto Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De Jalisco
- Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa comenzó en 1174
b) Conceptos - Requieren comprensión y ésta es gradual.
- Ayudan a dar significado a un dato o información.
- No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.
- Los más abarcativos son las ideas básicas
- Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ejemplo : La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
Contenidos procedimentales :
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
se agrupan en
- Procedimientos para la búsqueda de información.
- Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
- Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)
Ejemplo: la interpretación de textos)
contenidos actitudinales:
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)- Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)
Ambitos de los contenidos actitudinales:
- Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
- Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)
- Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) .
Ejemplo: Unidad temática:
- usos y abusos del agua
Parte del contenido conceptual:
El agua como elemento que configura el paisaje natural. El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... El agua como vehículo de comunicación y transporte - Parte del contenido procedimental:
Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Realización de experimentos que producen precipitaciones. Elaboración de encuestas... - Parte del contenido actitudinal:
Valoración de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.
sábado, 22 de mayo de 2010
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Presenta una de las tecnicas mas valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje, A traves de ella podemos percibir habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el proposito de brindarle orientacion y realimentacion cuando asi lo requiera para organizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacion de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. la escala se caracteriza por se dicotomica es decir, que se acepta solo dos alternativas: si, no; lo lograra, no lo lograra; presente, ausente; entre otros
Escala de estimacion:
Este instrumento pretende identifar la frecuencia o intencidad de la intencidad de la conducta a observacion o los niveles de aceptacion frente algun indicador, mediante una escala que puede ser de:
Escala de estimacion caegorias
Escala de estimacion descriptiva:
A traves de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intencidad del hecho evaluado.
Se puede utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos dependiendo de la intencion con que se aplica el instrumento.
Respeta uno de los instrumentos con mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuo un buen trabajo
10 a 11: Realizo un exelente rabajo
viernes, 21 de mayo de 2010
**FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN**
Según la función que cumple:
sumativa - formativa
SUMATIVA:
- Da una calificación a los alumnos
- Certifica el paso a un nuevo nivel
- Es mas social que pedagógica
- Produce cambios o modificaciones para nuevos desarrollos del curriculum.
Ejemplo: El docente realiza un examen al terminar los temas planteados para el desarrollo de su clase con el fin de valorar y promover o no al alumno.
FORMATIVA:
- Por medio de las regulaciones permite que el proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno.
- Utilizar instrumentos adecuados que detecten los tipos de errores y aciertos.
- Permite fragmentar los contenidos y objetivos de la materia en unidades de aprendizaje mas pequeñas que tengan sentido propio para poder analizarlas.
- Informar a los alumnos. Realiza una puesta en común entre el profesor y el alumno, atendiendo a las dificultades y haciendo sugerencias para futuras actuaciones.
Ejemplo: La docente realiza una evaluación con el fin de mirar como va el aprendizaje de sus estudiantes según el tema visto es clase.
Otras funciones a tener en cuenta son:
RETORNO DE LA INFORMACION: sirve para saber si el alumno ha aprendido, para ello es necesario que pueda retornar lo enseñado.
Algunos aspectos claves son:
- Devolver información al estudiante acerca de cómo actua en relacion con las capacidades previstas.
- Devolver información al sistema, acerca de si se están cumpliendo las competencias curriculares.
- Función central de toda actividad cognitiva.
Está fución responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo se desempeña el estudiante en su aprendizaje ?
¿Que tiene que correguir para aprender?
¿Cómo funciona el curriculo?
Ejemplos: comprender por qué Juanita se esta equivocando al momento de escribir.
conocer si ha mejorado el comportamiento dentro del aula de clases hacia las actividades en grupo.
METACOGNITIVA: Autoconciencia de cómo actuamos, cómo aprendemos, pensamos y atendemos, para ello es importante tener en cuenta:
- El autocontrol que es la autorregulacion autonoma respecto a nuestras acciones.
- La evaluación significativa que es fundamental para desarrollar los procesos metacognitivos.
El estudiante debe responderse las siguientes preguntas
¿Cómo aprendo ?
¿Cómo pienso?
¿Cómo actuo?
¿Cómo atiendo?
Ejemplos: un niño que esta fallando en la operación de la división, debe reconocer él mismo el por qué?, si es que esta fallando en otra operacion como suma, resta o multiplicación.
El niño en el momento de autoevaluarse debe reconocer que aprendio y que aspectos a mejorar encontro.
DIAGNOSTICA: hace posible que el docente tenga información sobre cómo se encuentra el alumno, es decir cuales son sus saberes previos antes de realizar la enseñanza de un tema; tambien proporciona informacion acerca de:
- la toma de decisiones
- la diversidad de potencial
- intereses
- capacidades
- nivel de logro
Responde a la pregunta ¿Qué trae el alumno como logros de aprendizaje?
Ejemplos: al iniciar e tema de los colores secundarios, el profesor pregunta a los niños si ya conocen los colores primarios.
El alumno nuevo que ingresa al colegio se le hace una evaluación previa para mirar como se encuentra se aprendizaje, en las diferentes areas.
Referencia:
Evaluación y construcción de pruebas educacionales. Maestria en educación. Li Loo Kung Carlos. Universidad nacional de la Amazonia Peruana.